協助學生自由探索 適性揚才
在國中小及高中階段，新課綱以「自（發）、（互）動、（共）好」代表各教育階段之精神及核心理念，延伸為自主行動、溝通互動、社會參與等3面9項的核心素養，所強調的「素養導向」、「跨域學習」、「多元選修」課程，與目前高等教育對於學生「自主學習」、「跨域整合」、「問題解決」等能力的養成，都是一貫的人才培育方向──以學生為本位，尊重個別差異，鼓勵探索學習，培養問題解決能力。
例如位於新竹六家高鐵區的東興國小，為108新課綱的前導學校，是在地家長排隊等候入學的熱門新校，在其彈性課程中，規劃認識在地的課程，師生扮演探究者角色一起研究與認識家鄉，透過擔任東興圳文化創意家、東圳圳小導遊、參加國際網際博覽會競賽等任務，引導學生自主學習，讓東興圳在地故事、環境等情境成為學生學習的素材，藉由這樣的學習歷程，鼓勵學生自由探索，發現自己的興趣性向，適性學習。
從教學現場翻轉學習方式
許多人擔心教改不成功，在於教育現場的教師、家長觀念未改、教學方法不變等，教育部於新課綱的推動，從課程綱要規劃到教材編選，從學校本位課程發展到教師教學，從學習方法與工具的改革到學習評量的轉型，一一考量在內，以學生學習為中心，翻轉教室的學習風貌。
以校訂必修課程來說，透過校內不同領域教師的共同規劃與合作，不論是從單一主題式的多領域統整合作，或是從跨領域學科的多主題探究，都需教師從個別專業領域出發，共同規劃有系統的學習單元；期待藉由校訂必修課程的開設，創造整合不同專長領域教師的平台，增加不同領域教師的深度專業對話，營造不同的教學／學習氛圍。例如前述的東興國小，教師群需先提升自身知能，對於東興圳歷史發展與古蹟文化進行探究與學習，向在地耆老請益、參加相關工作坊，結合行動學習、國際教育、美感教育及相關領域之教師專業，規劃跨領域主題學習課程，進行共同備課。
在花蓮縣宜昌國小，教師們研討彈性學習課程的主軸與核心價值。
考招連動 左右新課綱成敗
高中的多元選修課程，是新課綱的重點之一，主要是為協助學生試探自己的興趣、性向（即學習能力）、潛能，並逐步定向。這部分跟學習歷程檔案有密切關係，因牽涉到日後的升學，也是讓學生、家長感到焦慮之處。
新課綱成敗與否的另一關鍵是大學考招，考試對於現場教學影響很大，教育部表示，為因應新課綱及高中教學現場需求，大學招生委員會聯合會漸進微調考招制度，並透過提早公布各學系學習準備建議方向、調降考科及延後甄試時間；各學系個人申請第二階段書面審查選才重點，將提前2年公布學習準備建議方向；另將甄試改在高三課程結束後辦理，讓高中階段的學習更加完整；而考試分發、繁星推薦等方式還是保留原來設計。
大學參採高中生逐步累積的學習歷程，是就部定必修、校訂必修、加深加廣選修、多元選修等各面向，進行綜合評量。因此，學生自學習歷程檔案勾選所要提交給參加第二階段甄選校系的資料，以能夠呈現自己具有繼續升讀該科系之興趣、性向、潛能為主。教育部建議家長，陪伴孩子培養閱讀的能力、探索自己的興趣和潛能、學習如何做選擇以及自主學習的能力等。
至於「素養導向評量」是試題素材情境化，採跨領域／跨學科的主題式試題設問，素養導向試題早已於學測和指考實施多年，未來大考仍具有現行基本題型，因應新課綱精神，素養導向試題將逐漸增加。凡此種種考招變革，主要著眼於協助高中生的選課及生涯輔導。
教育部的說明與作為，能解除家長與師生的疑慮嗎？高等教育又有何推展？我們留待教育現場一同探討。
潘文忠部長（右）參加數咖GPS團隊成果發表會，聆聽團隊如何在教學系統、策略上升級，致力開啟學生的數學腦。
成為終身學習者 開創新未來
新課綱重視自我管理、思考、溝通表達、科技與媒體、美感，以及包含人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解等公民素養，這些都是面對全球化的重要能力。為應對新時代的挑戰，新一代的教改從「培養什麼樣的學生」、「學生應該學什麼」等問題展開，最終確定的學習宗旨和課程架構，可用素養、跨領域、自主學習等關鍵字來概括，更將部分的課程決定權下放，給予學校較過去更多的課程自主空間，並透過種種措施支持教學現場。
新課綱旨在培養「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」的終身學習者，這也是台灣乃至世界所需的未來人才。在轉變的當下，需要的不是只會批評的人，而是共同的推動者，期望這一次的新教改，能真正改善國內教育，推展台灣乃至世界的未來！
108年於高雄市小港國中舉辦的課綱座談會，說明有關國中生涯輔導、國中教育會考素養導向命題及大學考招新方案與銜接配套措施等，吸引百餘位家長到場聆聽及提問。
摘自《科技生活雜誌》2020年1-2月號220期 文／許佩玟 資料‧圖／教育部提供
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