台灣的教育，面臨諸多問題，例如思辨能力弱、表達能力下降、學用落差、不知自己要什麼、缺乏學習動力、考試引導教學／學習……任何人都可以叨上幾句。對於教育的「病」，官方與民間早有意識，1994年於民間發起，引動台灣走上教育改革之路。
這條漫漫長路，20多年走來，歷經了3位總統、多任教育部長，卻爭議不斷，帶來的是大學與大學生數量暴增、技職教育崩壞、流浪教師……等諸多問題，早前由官方主導的教改非但沒有改善，反而衍生了更多的問題，原為改善考試束縛、解放學習枷鎖的初衷，反而造成更大的壓力，似乎無論怎麼改，總讓社會大眾不滿意，更讓 學生、家長無所適從。
繼之而起的是在民間興起的翻轉教育多元風貌，從第一線的教育現場啟動改革，各式各樣的實驗教育、體制外教育等應運而生，終而匯流成官方108新課綱的成形與施行。
這一場教育的改革，不僅要改善既有的沉痾，還得應對未來巨變的世界！值此之際，正迎接AI時代的來臨，幾年前的年度關鍵字還能提出「變」，如今變動已是常態，而世界愈趨複雜，未來的世界是什麼樣態？需要什麼樣的人才？站在這個時刻的人們只能揣摩與想像，此刻中小學生未來的工作絕大部分都還不存在，換言之，他們在離開學校後，卻必須用現在還未出現的武器上未知的戰場。但可以確定的是應對未來世界的人才必須在此刻培養，而教育的改革，必須抓出「萬變不離其宗」的核心主軸，這促使我們回頭思考教育的本質、教育的真正目的。
教育的病，人盡皆知，然而怎麼改卻眾說紛紜，加上教育如植樹，栽培至結果需要時間，無法立竿見影，108新課綱到底能不能徹底解了台灣教育的病症？「核心素養」就是教育的萬變之「宗」嗎？真能讓學生適才適性的學習嗎？師生、家長乃至社會真能掙脫考試主導學習的束縛，讓教育脫胎換骨嗎？為什麼對於這一次的改革，許多教師、學生與家長都寄予極大的希望？
新年度新希望，開年第一期，我們從教育部「12年國教新課綱」及「高等教育深耕計畫」中，來了解對未來人才培育的理念與實踐性作法，並走入教育現場，認識富有創新、實驗精神的教育模式，以及議論紛紛的技職教育，一探台灣教育的現在進行式，以及培養21世紀具關鍵能力人才的具體創意作法。
摘自《科技生活雜誌》2020年1-2月號220期 文／許佩玟 圖／明新科技大學‧大華科技大學‧康橋國際學校‧新竹縣美國學校‧亞太美國學校‧卡爾實驗教育提供