協助學生自由探索 適性揚才

在國中小及高中階段,新課綱以「自(發)、(互)動、(共)好」代表各教育階段之精神及核心理念,延伸為自主行動、溝通互動、社會參與等3面9項的核心素養,所強調的「素養導向」、「跨域學習」、「多元選修」課程,與目前高等教育對於學生「自主學習」、「跨域整合」、「問題解決」等能力的養成,都是一貫的人才培育方向──以學生為本位,尊重個別差異,鼓勵探索學習,培養問題解決能力。

例如位於新竹六家高鐵區的東興國小,為108新課綱的前導學校,是在地家長排隊等候入學的熱門新校,在其彈性課程中,規劃認識在地的課程,師生扮演探究者角色一起研究與認識家鄉,透過擔任東興圳文化創意家、東圳圳小導遊、參加國際網際博覽會競賽等任務,引導學生自主學習,讓東興圳在地故事、環境等情境成為學生學習的素材,藉由這樣的學習歷程,鼓勵學生自由探索,發現自己的興趣性向,適性學習。

 

從教學現場翻轉學習方式

許多人擔心教改不成功,在於教育現場的教師、家長觀念未改、教學方法不變等,教育部於新課綱的推動,從課程綱要規劃到教材編選,從學校本位課程發展到教師教學,從學習方法與工具的改革到學習評量的轉型,一一考量在內,以學生學習為中心,翻轉教室的學習風貌。

以校訂必修課程來說,透過校內不同領域教師的共同規劃與合作,不論是從單一主題式的多領域統整合作,或是從跨領域學科的多主題探究,都需教師從個別專業領域出發,共同規劃有系統的學習單元;期待藉由校訂必修課程的開設,創造整合不同專長領域教師的平台,增加不同領域教師的深度專業對話,營造不同的教學/學習氛圍。例如前述的東興國小,教師群需先提升自身知能,對於東興圳歷史發展與古蹟文化進行探究與學習,向在地耆老請益、參加相關工作坊,結合行動學習、國際教育、美感教育及相關領域之教師專業,規劃跨領域主題學習課程,進行共同備課。

在花蓮縣宜昌國小,教師們研討彈性學習課程的主軸與核心價值。


考招連動 左右新課綱成敗

高中的多元選修課程,是新課綱的重點之一,主要是為協助學生試探自己的興趣、性向(即學習能力)、潛能,並逐步定向。這部分跟學習歷程檔案有密切關係,因牽涉到日後的升學,也是讓學生、家長感到焦慮之處。

新課綱成敗與否的另一關鍵是大學考招,考試對於現場教學影響很大,教育部表示,為因應新課綱及高中教學現場需求,大學招生委員會聯合會漸進微調考招制度,並透過提早公布各學系學習準備建議方向、調降考科及延後甄試時間;各學系個人申請第二階段書面審查選才重點,將提前2年公布學習準備建議方向;另將甄試改在高三課程結束後辦理,讓高中階段的學習更加完整;而考試分發、繁星推薦等方式還是保留原來設計。 

大學參採高中生逐步累積的學習歷程,是就部定必修、校訂必修、加深加廣選修、多元選修等各面向,進行綜合評量。因此,學生自學習歷程檔案勾選所要提交給參加第二階段甄選校系的資料,以能夠呈現自己具有繼續升讀該科系之興趣、性向、潛能為主。教育部建議家長,陪伴孩子培養閱讀的能力、探索自己的興趣和潛能、學習如何做選擇以及自主學習的能力等。

至於「素養導向評量」是試題素材情境化,採跨領域/跨學科的主題式試題設問,素養導向試題早已於學測和指考實施多年,未來大考仍具有現行基本題型,因應新課綱精神,素養導向試題將逐漸增加。凡此種種考招變革,主要著眼於協助高中生的選課及生涯輔導。

教育部的說明與作為,能解除家長與師生的疑慮嗎?高等教育又有何推展?我們留待教育現場一同探討。

潘文忠部長(右)參加數咖GPS團隊成果發表會,聆聽團隊如何在教學系統、策略上升級,致力開啟學生的數學腦。


成為終身學習者 開創新未來

新課綱重視自我管理、思考、溝通表達、科技與媒體、美感,以及包含人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解等公民素養,這些都是面對全球化的重要能力。為應對新時代的挑戰,新一代的教改從「培養什麼樣的學生」、「學生應該學什麼」等問題展開,最終確定的學習宗旨和課程架構,可用素養、跨領域、自主學習等關鍵字來概括,更將部分的課程決定權下放,給予學校較過去更多的課程自主空間,並透過種種措施支持教學現場。

新課綱旨在培養「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」的終身學習者,這也是台灣乃至世界所需的未來人才。在轉變的當下,需要的不是只會批評的人,而是共同的推動者,期望這一次的新教改,能真正改善國內教育,推展台灣乃至世界的未來!

108年於高雄市小港國中舉辦的課綱座談會,說明有關國中生涯輔導、國中教育會考素養導向命題及大學考招新方案與銜接配套措施等,吸引百餘位家長到場聆聽及提問。

 

摘自《科技生活雜誌》2020年1-2月號220期 文/許佩玟 資料‧圖/教育部提供

 

 

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