康橋1、2年級不插電的AI課程，培養邏輯思維能力；3～8年級的創客課程，分上學期資訊課，下學期手作課來進行。
前面我們看了一些體制內的教改與教學現場的實例，近年在國內各式各樣另類、體制外的教育百花齊放，從STEM到STEAM，從9年一貫教育到12年國教，面對未知的未來世界，培育未來的人才，「創新」顯然是其中關鍵，也是帶動產業發展的催動力！這篇我們走入具有創新理念、行動、教學或經營的學校，一探這些創新的教育與作法。
康橋國際學校 培育關懷全球素養
「從未來世界的改變及其快速來看教育，我們的孩子未來絕對不會只是台灣的孩子，而是全球的人才」，康橋國際學校（以下簡稱康橋）新竹校區校長楊美伶開頭便指出國際化的重要性與必要性，因此，首重培養學生的「全球意識」，讓孩子具有關懷全球的素養。
其次是「解決問題的能力」，因為很多事物快速改變、很多行業快速興衰，要讓學生有意願且有能力快速解決問題；第三「正向態度」，才能迎接不斷改變的未來，這也是康橋非常重視的特質。
所以學習不再是記憶式、填鴨式的教育所能滿足，康橋新竹校區從小學到中學，各領域的課程都從問題出發，教師給出一個問題，學生先思考，彼此分享想法，提出問題，甚至質疑，由此培養獨立思考、批判思考的能力，這樣的教學節奏，讓學生獨立思考、聆聽、回應、統整，有時是獲得共識，有時是在過程中擷取，進而調整自己，這樣的學習才能進步。
康橋為英語課程打造模擬實境的環境「英語村」，圖為新竹校區校長楊美伶（右）、教務處主任許麗瑩（中）與國際處主任倪瑋君（左）在模擬飛機的康橋（KCIS）航空號前合影。
課程重跨領域＋動手做
康橋國際學校新竹校區的優勢，在於國際班固然較易自由發展課程，雙語班依循教育部課綱，透過教師備課做到學科間跨領域教學，例如將資訊與科技結合的創客課程，自民國105年設校時即開辦，強調學生動手做的能力，像是做一輛自走車，需要用到程式語言、機械原理、數學知識、美學……就學這些知識，從應用去回推學習，將學習到的知識把自走車做出來。1至9年級學制的規劃，有利於發展課程的一貫性與統整性。
9年一貫的教改問題，在於統整不易，加上有塊考試的大石頭壓著，老師與家長們都很難擺脫課程進度的束縛，要在學科內跨領域實非易事。
康橋特地購入銀行退役下來的提款機，設計可在校內兌換文具等獎品的康橋幣、提款卡（學生證）及護照，打造模擬銀行的環境，讓學生透過扮演銀行各種角色與業務來學習。
動手做的能力，是當前全球教育趨勢，因此教育不僅是知識技能的學習，而是將知識技能學習起來應用到生活中的能力與態度，楊美伶點出，「這也是全球與教育部如此強調的『素養』」。
中學生比小學生更多主見與想法，所以康橋提供更多元的課程，讓學生去探索，給出空間讓學生在不同學科間展現其長才，並開設相關的社團活動，讓學生去接觸或強化、優化，為讓學生可以有更好的選擇，若是學校缺乏的師資，也可以外聘，目前新竹校區社團有30多個，每個社團至少6人以上。
康橋透過各種課程與活動實施，由孩子訂自己的學習目標。圖為新竹校區舉辦相撲自走車造型設計比賽，進入決賽的作品。
探究式學習 在實境中應用
「康橋未來技能」規劃從1～6年級的跨領域課程，是從STEAM發展而來的探究式學習，例如2年級讓學生造船，需學習浮力，透過教師帶顆大西瓜測試浮力，引起學生學習動力與興趣。
浮力教學，老師帶顆大西瓜到課堂實際測浮力，引發學生的好奇與興趣。
康橋新竹校區與其他美國學校最大的差別，在於學生從小在雙語的環境下浸潤學習，打穩中英文雙語的底子。學生到國中時，可以依以後要在國內還是國外升學進行分流，選擇讀雙語班或是留學班，9年級後還可選擇往林口或秀岡校區念高中。
對於108新課綱強調的適性教育、以學生為主體、引發孩子的興趣等等，在康橋早已透過各種課程與活動實施，由孩子訂自己的學習目標，並且致力營造安全溫馨的學習環境，讓學生願意並敢於表達自己的想法。教師從賞識學生出發，讓孩子樂於上學。康橋的辦學理念，從家長們的回饋，以及上下學時間校門外愈排愈長的接送車陣中獲得肯定。
爬雪山、合歡山等菁英活動，是為帶學生走出溫室，鍛鍊遭遇困難永不放棄的毅力。圖為出發前的大合照。
摘自《科技生活雜誌》2020年1-2月號220期 圖／黃國倉攝‧康橋國際學校提供