台灣教育沉痾千頭萬緒,加上未知的大未來,國家在培育未來人才的教育大計上,分從「12年國教新課綱」及「高等教育深耕計畫」進行新一波的教育改革,以及不同階段的新人才養成。這一篇先就教育部擘畫的新教育制度,來了解為何此次改革被教育界各方寄予厚望。


回歸教育及學生主體性 培養「核心素養」

英國經濟學人智庫指出全球未來教育指數,15-24歲學子面對未來,最需具備的核心能力為人際交流、問題處理、批判性思考、數字能力、自動化發展趨勢下的領導能力等。

教育部推出的108新課綱(以下簡稱新課綱),特別著重培養學生的「核心素養」,並明確定義,「一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度」,因此,以自主行動、溝通互動、社會參與為素養的三面向,並作為建構引導各領域的共同核心素養項目,以期培養學生成為均衡發展的現代公民。

為因應未知而巨變的未來,新課綱回歸教育及學生的主體性,以學生為主體,以學習為核心,目標在於培養學生學會「如何學習」的能力,換言之,就是培養在離開學校後,仍能主動探索未知領域、適應社會變遷的終身學習者。例如國中階段的孩子要開始理解學習的責任,並學會如何學習,包括蒐集文獻、決定自己感興趣的主題、找到解決問題的方法及資源等;進入高中職階段的學子,要負起自我學習的責任,面對複雜的社會議題,尋找方法解決真實問題,從中找到自己的性向與興趣,進而決定高中畢業後,是要先走入職場還是繼續升學。

恆春工商的校本特色課程「半島生態解說」,學生實地找尋貝殼以供寄居蟹居住。


12年國教的科技教育

「科技領域」是新課綱的重要變革。全世界各類科技日新月異、蓬勃發展,科技素養已然成為現代人必備的能力;早前的教改推出九年一貫的課綱,已將科技時代所需的科技素養納入關鍵能力之一,然而國中小的課程分為資訊科技與生活科技兩門,分別歸屬在重大議題、自然與生活科技領域下,造成課程缺乏整體性的規劃,與世界和社會趨勢難以連接,此其一;到了高中階段,這兩門課歸入生活領域科目,國中與高中學科領域劃分不一致,導致課程缺乏連貫性,此其二。

新課綱規劃的科技領域課程,酌情參考國際的科技教育趨勢,包括英國、美國及澳洲等國的課程架構,這些先進國家已從國小或國中階段開始實施科技教育,但並非原樣照搬,而是參考在國內課程實施的現況下,調整學科配置使課程教學與學習正常化,推出12年國教課綱,以解決課程整體性與連貫性的問題,成立以資訊科技和生活科技2學科為主軸的「科技領域」,於國中階段開始施行,讓學生得以多元、適性的學習,以涵育科技素養。

鶯歌工商的校本特色課程「手拉坏」,學生學習鶯歌陶瓷的傳統技藝,藉此讓學生對在地文化有進一步了解與認同。


課程著重自主學習、跨領域應用

綜觀課程的設計,新課綱分為「部定課程」與「校訂必修」。前者包括部定必修及加深加廣的選修,必修課在於培養核心素養、鞏固基本學力、落實全人教育,選修課程則是必修課的延伸,為栽培適性、拔尖的人才,以銜接不同進路的大學教育專業做準備。

提供學校發展校本特色的「校訂必修」,以跨領域、知識統整應用類型課程為主,分為以提供個別化差異之適性課程,如通識應用、跨領域專題、第二外語、大學預修等,學生至少要6學分的多元選修,以及為確保學生基本學力的補強性選修。

新教改強調學生自主學習的重要,於是有了彈性學習時間的規劃,讓學生能夠選擇自己有興趣的主題,利用學校的空間、設備和資源等,自主規劃自己的學習,探討與研究有興趣的主題,在這過程中,培養查找資料、解決問題的能力,也學習與他人合作及表達學習成果。


部定課程是奠定學生各領域知識的基礎,校訂課程是新課綱實踐的關鍵密碼,建構校本特色課程則是新課綱推動的核心工作。

台東縣龍田國小的彈性學習課程,以「永續發展」為主概念,開展出永續社會、永續環境及永續經濟三層面的跨域統整探究性課程。

 

摘自《科技生活雜誌》2020年1-2月號220期 文/許佩玟 資料‧圖/教育部提供

 

 

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