2019年，康橋秀岡校區3名當時11年級的學生在老師指導下，將「番薯皮應用在生物塑料」的研究成果發表至哈佛大學所支持的美國期刊獲刊登。
創校於2002年的康橋國際學校，是台灣從幼兒園至12年級一貫學制以雙語教學著名的國際學校先行者，對於當前成為台灣教育主流的國際教育與雙語教學，即將滿20年的康橋開創出什麼樣的教育模式與經驗，而深受家長信任？面對108課綱、疫情與高階人才荒，康橋有何應變？
2030雙語國家怎麼行？
這回封面故事主題專訪，我們走入康橋系統最早創辦的秀岡校區。以雙語教學辦校的康橋，在校內已發展出成熟而卓有成效的教學模式與豐富的經驗，面對政府提出以2030年為目標、打造台灣成為雙語國家的政策，校長徐文淞直言，「方向正確，執行困難」！
他看見哪些困難呢？首先在於師資，從現有的師資去培訓不足以支應雙語教學，而外師人數又有限，在有限的前提下施行1周２小時的英語教學，效果有限；二是「雙語不僅是上上英語課，把英語當學科」，應是把英語當工具，去學各學科。
康橋國際學校秀岡校區校長徐文淞認為，應把英語當工具，去學各學科。
對於前項，他建議利用師大、台師大等教育機構成立英語師資專班，從大學階段即培育英語師資；後項國發會提出的「2030雙語國家政策發展藍圖」中，除了中小學英語課採全英語教學外，推動中小學部分領域或學科，及高職專業群科採英語授課。資源中心主任吳浩銘則進一步指出教育現場面臨的難題，「學生英語能力不等，如何進行教學？若不能作英語分級，英語授課將淪為體驗式教學」。
目前於新店、林口、內湖及新竹有7個校區的康橋國際學校，學生總數約8千人，為全台國際學校規模最大的一所，施行雙語教學近20年，發展出哪些教學模式可作為雙語國家政策下教育領域的借鏡呢？
康橋老師用英語上藝能課。
康橋經驗 依英語能力分級
康橋從國小到高中的英文課，會依照教學需要和學生英文程度差異的狀況，將各年級英文課程規劃為2-4個等級，國高中階段學生還可依自身條件和需求，選修不同難度的英文課程。
國際部教務主任張雅欣說明，學生英語能力的分級，來自入學時的測驗，及開學之後做一些外部測驗，包括線上閱讀測驗、寫作等，以確定其英語程度；此外還有閱讀平台系統，每周安排閱讀進度，系統並給出分數；以及每學期透過聽、說、讀、寫測出英語能力。綜合這些多元的檢測方式，在每學期末評估下一學期學生的英語程度該上調還是下修。
吳浩銘透露，創校時，最初將學生英語能力分成12級，因學生都是新來乍到，英語落差很大，後來的小學生大多從幼兒園升上來，程度差不多，而分級愈漸縮減。「靠著英語分級教學，讓學生的英語程度很快提升到一定的水準，達到可用英語學習的程度」，才能落實用英語授課。
徐文淞：英語只是工具，讓孩子去享受各學科的學習樂趣。
實作教育鼓勵創意 番薯皮研究登國際期刊
2019年在哈佛大學支持的美國期刊《Journal of Emerging Investigators》上，出現一篇來自康橋秀岡校區的3名11年級生的研究「番薯皮應用在生物塑料」！後來其中一位學生還申請到美國紐約大學阿布達比分校的留學名額，並獲得1千萬獎學金。
這是每周四到中研院或台科大等做實驗、研究的一門課，藉此可增加學生探究實作的學習資源，也拓展他們的學習視野。康橋還利用創客課程，例如去安養院看爺爺奶奶做復健，回來思考如何運用所學做出讓老人家願意積極復健的器材與遊戲，整個學習著重創意發想與設計、培養解決問題的能力，而非技術的訓練，凸顯校園裡鼓勵學生的創意與跨域學習。
帶學生去台大、台科大等實驗室參觀。
因為少子化，辦學勢必要走差異化，康橋從創校之初就訂下國際化的目標，採雙語教學，是同質性學校的先行者。雖然於國小與國中雙語班皆依教育部課綱授課，然而辦校精神與一般公立學校大不同，充滿先行者的實驗精神。
張雅欣說起先前設計的「埃及曆法」課，結合社會與數學領域，在老師完整備課之後，到了教學現場，卻發現學生的數學能力尚未達到學曆法的程度，立刻調整移到下學期。由此可見康橋貫徹的實驗精神，而家長學生對該校辦學的信任也可見一斑。
這樣的信任並非憑空而來，康橋相當重視親師溝通，入學時父母也要一併面試，每學期有班親會，班導與科任老師分別設攤讓家長來一一面談；此外，每學期安排3-4次咖啡時間，進行親師溝通。
共同備課＋跨域教學 康橋先行
教育部的108課綱施行之際，衝擊國內大部分教師原有的教學模式，而康橋卻老神在在，毫無擔心，因為「素養」是該校向來所著重，並非僅關注學科知識的學習，張雅欣認為一部分來自外師的影響，因為他們就是這樣學習養成的；且早在6、7年前已展開共同備課、跨領域合作的模式。實際如何進行呢？
首先，在課表上排出可讓老師們共同討論的時間，其次訂出共同性準則規範，經過很長的時間備課，達到各教師教給學生的內容是一樣的，又能保有各自的教學風格特色。張雅欣表示，每一年的教學都要精進，「跨領域教學也必須建立在共同備課穩定發展的基礎上」，學校建立「課程地圖系統平台」，讓所有老師把備課內容上傳，持續累積，各科的教師可在平台上搜尋關鍵字，不同科別的教師藉此串聯，討論出雛形後，逐步完備課程，例如數學科教幾何，與自然科合作設計出計算橋梁耐重的課程。
共同備課之下，從過去單元式授課，轉變為主題式教學，對康橋來說，課程是一直在發展的。
鼓勵探索志向 做學生的後盾
由於未來的世界難以預測，許多知識資訊在網路上就可獲得，有些可能在學生踏出校門就過時了，因此康橋不僅在基礎知識上打地基，更鼓勵孩子盡早探索興趣志向，每年舉辦職涯探索日，讓國高中生的孩子選擇3-4種職業進行認識，愈早確認志趣，愈能充分的學習與準備。吳浩銘指出，「志向探索、多元能力養成，以及創新應變能力，是我們能為孩子奠定面對未來的基礎」。
只要學生找到方向，康橋就會投入資源支援，包括訓練或其他的支持，針對特殊專長的學生，在課程學習上或加深、或加廣，若學校無法給予專業的培訓，可申請部分課程免修或公假，以利學生做專長的訓練。學校也因此培養出輕艇、鐵人3項、高爾夫、馬術、滑冰、擊劍等各式才華的選手，也成功幫助踢踏舞高手申請上哈佛大學。
國際教育教什麼？
國際教育如何進行呢？徐文淞直指培養「國際意識、國際視野」，康橋的雙語班採台灣課綱以國內升學為主，同步採取國外課綱的英語課程，不僅強化英文能力，也融入多元文化的學習；留學班則以留學為目標，引進IB和AP等國際課程，讓準備出國的學生即早適應國外教育的方式，留學時可快速適應，同時也訓練學生未來如何獨立生活，多方面為留學生活做預備。
除了正式課程外，學校也透過社團或其他活動，增進學生的國際意識，例如開設模擬聯合國（MUN）社團，讓學生比照聯合國正式會議的程序及探討國際議題，以創新思維解決問題；或是參與從芬蘭發起的全球線上環保聯盟（ENO），認養一塊土地，讓孩子透過植樹行動，實踐環保意識。
學校開設MUN社團，協助學生每年籌辦2次模擬聯合國活動，此外，也帶領學生參加國外
具規模的MUN，藉此增進學生全方面的語言能力，以及學習團隊合作與領導協調能力。
參與從芬蘭發起的ENO，讓孩子透過植樹行動，養成環保意識。
張雅欣也提到，雖然重視國際化，中文的學習也不偏廢，即使是留學班也規劃每周5堂課，其中1堂引導學生認識台灣與中國文化，希望學生即使出國留學或工作，也不忘自己出身的台灣。
前瞻未來教育趨勢
雖因新冠疫情的衝擊，康橋的國際教育旅行都暫停了，外籍教師返國來回也受到影響，而康橋也沒空等衝擊，已經將面對面教學的課程線上化，為停課的可能做預備，萬一發生了，只需花1、2天就可展開線上教學。
康橋的教育向來比家長學生預期的多想一步，比國內一般學校先行一步，已預見未來學習場域虛擬化的改變，鼓勵教師提升科技使用於教學的能力；同時也預見反全球化的衝擊，鼓勵學生「立足台灣，走向世界」。
如此前瞻視野與教育先行，培育出來的康橋學生，具備極佳的表達、應變、處理問題的能力。迎向巨變的下一世代，且看成竹在胸的康橋國際學校，如何發揮先行者的優勢與教育理念的精神，持續培育高素質的未來國際人才。
秀岡校區國際部教務主任張雅欣（中）指出，「跨領域教學也必須建立在共同備課穩定發展的基礎上」。右為校長徐文淞，左為資源中心主任吳浩銘。
摘自《科技生活雜誌》2021年3、4月號 231期 文／許佩玟 圖／黃國倉攝‧康橋國際學校提供
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