台灣教育沉痾千頭萬緒，加上未知的大未來，國家在培育未來人才的教育大計上，分從「12年國教新課綱」及「高等教育深耕計畫」進行新一波的教育改革，以及不同階段的新人才養成。這一篇先就教育部擘畫的新教育制度，來了解為何此次改革被教育界各方寄予厚望。
回歸教育及學生主體性 培養「核心素養」
英國經濟學人智庫指出全球未來教育指數，15-24歲學子面對未來，最需具備的核心能力為人際交流、問題處理、批判性思考、數字能力、自動化發展趨勢下的領導能力等。
教育部推出的108新課綱（以下簡稱新課綱），特別著重培養學生的「核心素養」，並明確定義，「一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度」，因此，以自主行動、溝通互動、社會參與為素養的三面向，並作為建構引導各領域的共同核心素養項目，以期培養學生成為均衡發展的現代公民。
為因應未知而巨變的未來，新課綱回歸教育及學生的主體性，以學生為主體，以學習為核心，目標在於培養學生學會「如何學習」的能力，換言之，就是培養在離開學校後，仍能主動探索未知領域、適應社會變遷的終身學習者。例如國中階段的孩子要開始理解學習的責任，並學會如何學習，包括蒐集文獻、決定自己感興趣的主題、找到解決問題的方法及資源等；進入高中職階段的學子，要負起自我學習的責任，面對複雜的社會議題，尋找方法解決真實問題，從中找到自己的性向與興趣，進而決定高中畢業後，是要先走入職場還是繼續升學。
恆春工商的校本特色課程「半島生態解說」，學生實地找尋貝殼以供寄居蟹居住。
12年國教的科技教育
「科技領域」是新課綱的重要變革。全世界各類科技日新月異、蓬勃發展，科技素養已然成為現代人必備的能力；早前的教改推出九年一貫的課綱，已將科技時代所需的科技素養納入關鍵能力之一，然而國中小的課程分為資訊科技與生活科技兩門，分別歸屬在重大議題、自然與生活科技領域下，造成課程缺乏整體性的規劃，與世界和社會趨勢難以連接，此其一；到了高中階段，這兩門課歸入生活領域科目，國中與高中學科領域劃分不一致，導致課程缺乏連貫性，此其二。
新課綱規劃的科技領域課程，酌情參考國際的科技教育趨勢，包括英國、美國及澳洲等國的課程架構，這些先進國家已從國小或國中階段開始實施科技教育，但並非原樣照搬，而是參考在國內課程實施的現況下，調整學科配置使課程教學與學習正常化，推出12年國教課綱，以解決課程整體性與連貫性的問題，成立以資訊科技和生活科技2學科為主軸的「科技領域」，於國中階段開始施行，讓學生得以多元、適性的學習，以涵育科技素養。
鶯歌工商的校本特色課程「手拉坏」，學生學習鶯歌陶瓷的傳統技藝，藉此讓學生對在地文化有進一步了解與認同。
課程著重自主學習、跨領域應用
綜觀課程的設計，新課綱分為「部定課程」與「校訂必修」。前者包括部定必修及加深加廣的選修，必修課在於培養核心素養、鞏固基本學力、落實全人教育，選修課程則是必修課的延伸，為栽培適性、拔尖的人才，以銜接不同進路的大學教育專業做準備。
提供學校發展校本特色的「校訂必修」，以跨領域、知識統整應用類型課程為主，分為以提供個別化差異之適性課程，如通識應用、跨領域專題、第二外語、大學預修等，學生至少要6學分的多元選修，以及為確保學生基本學力的補強性選修。
新教改強調學生自主學習的重要，於是有了彈性學習時間的規劃，讓學生能夠選擇自己有興趣的主題，利用學校的空間、設備和資源等，自主規劃自己的學習，探討與研究有興趣的主題，在這過程中，培養查找資料、解決問題的能力，也學習與他人合作及表達學習成果。
部定課程是奠定學生各領域知識的基礎，校訂課程是新課綱實踐的關鍵密碼，建構校本特色課程則是新課綱推動的核心工作。
台東縣龍田國小的彈性學習課程，以「永續發展」為主概念，開展出永續社會、永續環境及永續經濟三層面的跨域統整探究性課程。
摘自《科技生活雜誌》2020年1-2月號220期 文／許佩玟 資料‧圖／教育部提供
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